『学び合い』で学力が上がる3つの理由【簡単ではないが確実ではある】

学び合い

私事ですが、前回の『学び合い』に関する記事がものすごく反響ありました。

この反響の背景には、先生方の『学び合い』への関心の高さだと勝手に思っています。


『学び合い』をやってみたい、という動機はいろいろあると思います。

・「クラスを安定させたい…」

・「子どもたち主体のクラスにしたい…」

・「面白そうだからやってみたい!(僕はコレです笑)」

どれも素晴らしい動機だと思います。

『学び合い』をしっかり理解すれば、すべて叶えられます。

しかし、敢えて最初に紹介しなかった言葉があります。

そして、その言葉は学校教育において、とても大切なことです。

何だと思いますか❓

正解は…


「学力を上げたい…」


これですね。

この言葉を『学び合い』と関連付けると、本記事のテーマはこうなります。

『学び合い』で学力は上がるのだろうか❓

『学び合い』をやってみたいけど、最後の最後で躊躇している人はここではないでしょうか❓

その気持ちは当然です。

学力の向上をきちんと保障するのが、学校教育の大切な使命です。

しかも『学び合い』では、先生は教えないらしい…

『学び合い』をやって子どもたちは楽しそうだけど、学力は下がっていく…

これでは、保護者も納得しません。

むむむ…『学び合い』は学力向上と結び付けられるのか❗❓

気になりますよね笑

簡単で確実に伸びる学力向上テクニック入門-会話形式でわかる『学び合い』テクニック-THE教師力ハンドブック-西川-純

この本と、僕の経験を踏まえつつ、これから詳しくお話していきます❗

うーちゃん
うーちゃん

ぜひ楽しんでな❗


『学び合い』で学力が上がる3つの理由【簡単ではないが確実ではある】

結論から言います。


『学び合い』で学力は上がります。


ただし、ここで2つの大前提があります。

・『学び合い』をしっかり理解しているか。

・学力の定義をきちんと示しているか。

この2つがあってこそ、『学び合い』で学力を上げることができます。


『学び合い』の提唱者である、上越教育大学教授の西川純先生をはじめ、『学び合い』の著書はたくさん出ています。

ぜひこちらを読んでいただき、『学び合い』についての理解を深めてほしいと思います。

そして、あなたの学校・クラスでの学力の定義は何でしょうか❓

この定義を先生方も、子どもたちも、しっかり理解していることが大事です。

・市販テストの点数

・国や都道府県が出される学力テストの点数

・思いやりや粘り強さなどの非認知能力

いろいろあると思います。

また、場面々々でいろいろ変わると思います。

とにかく、あなた自身が学力の定義をしっかり定めること。

『学び合い』においてはそれが大切です。


以上の大前提をきちんと踏まえれば、確実に学力が上がります。

『学び合い』をまだ勉強中の人は、その労力が必要なので、決して簡単ではないでしょう。

本記事のサブタイトル「簡単ではないが確実ではある」とはそういう意味です笑

うーちゃん
うーちゃん

『学び合い』を理解してしまえば簡単やで❗


目標・指導・評価の一致

『学び合い』は、目標・指導・評価の一致を大切にしています。

たとえば、

・明日の国語で漢字10問テストをします。範囲は○ページ。8点以上が合格です。(目標)

・だから今日の国語では漢字練習をします。(指導)

・○○さんは9点でした。合格です。(評価)

シンプルな授業ではありますが、目標・指導・評価がしっかり一致しています。


「そんなの当たり前でしょ❗❓」

という声が聞こえそうですが、本当にそうでしょうか?

たとえば、国語の物語文の授業。

・単元目標が「登場人物の気持ちの変化を読み取ることできる」といった内容で、

・授業も単元目標に沿って行っていたにも関わらず、

・最後は市販テスト(授業の内容と関係ない問題)を行い、

・その点数が成績に反映される。

なんてことがありませんか?

目標・指導・評価の不一致です。


『学び合い』は、教師が指導するところを子どもたちに委ねる教育です。

子どもたちが自ら学び合うためには、目標と評価が、子どもたち自身もわかっていないといけません。

ゴールがわかるからこそ、子どもたちも自ら動き出せます。


先程の漢字10問テストでたとえると、

「明日の漢字10問テストで全員が8点以上取れる」という目標を子どもたち全員が理解します。

その日の授業は子どもたちに委ね、目標に向かって学び合います。

ノートに何度も書いて練習する子。

仲間と問題の出し合いをする子

困っている仲間に教えてあげる子。

こんな姿が観られます。

そして、次の日に漢字10問テストを受け、目標を達成できたか、みんなで振り返ります。

こんな流れになります。

尚、この一連は『学び合い』の本質をしっかり理解しているクラスの流れです。本質を理解していないと失敗しますので、『学び合い』の本などをしっかり読んで学んでください。


少し混乱させてしまったかもしれません。

わかりやすく言うと、行きあたりばったりの授業ではなく、きちんと目標・指導・評価の計画を立てて授業を行うのが『学び合い』です。

サッカーが上手くなりたいのに、お手玉の練習をしても上手くなりませんよね❗(人間の深い部分では可能性はありますが笑)

市販テストが目標なら、それに向かって練習する。

学力テストが目標なら、それに向かって練習する。

思いやりや粘り強さが目標なら、きちんと評価基準を明確にし、それに向かって練習する。


目標に向かって練習するのが『学び合い』です。

だから、行きあたりばったりの授業より、学力が上がるのです。


一斉授業では見逃された行動を防ぐ

『学び合い』の本質となる言葉は「一人も見捨てない」です。

この言葉にも深い意味があるので、くどいですが、ぜひ本などから学んでください。


さて、『学び合い』が上手く実践できているクラスでは、

まず、寝ている子がいません❗笑

僕のクラスでは、寝ている子がいたら、「○○ちゃん大丈夫?」と、子どもたちが優しく(?)起こしてくれます。

全員達成の目標のもと、みんなが協力しているからです。


また、一斉授業では、良くも悪くも授業が流れていくので、子どもたちは「わかったフリ」ができます。

しかし、『学び合い』では「わかったフリ」は、子どもたち同士が見逃しません。

「○○くん、本当にわかったの? ちょっとこの問題解いてみて!」と、子どもたちがしっかり確認をしてくれます。


もちろん、上手くいかないことも多々あるのですが、それもみんなで乗り越えるのが『学び合い』。

とにかく、一斉授業では見逃された行動を防ぐことができ、結果、学力が上がるのです。

うーちゃん
うーちゃん

一斉授業は一斉授業の良さもあるで❗


絶大なアウトプットの場

『学び合い』でよく使われる課題として、

「○○について説明できる」

という文言があります。

ただ、問題を解くのではなく、「その答えになった理由」を説明するのです。



「ラーニング・ピラミッド」というキーワードをネットで調べてみると、以下のような言葉が書かれた図が出てくると思います。

学習定着率
5% 授業や講義を聞いて学ぶ(=Lecture)
10% 教科書や本を読んで学ぶ(=Reading)
20% 写真・図版、動画などを見て学ぶ(=Audiovisual)
30% 実験などの実演を見て学ぶ(=Demonstration)
50% 与えられた課題をグループで議論する(=Discussion Group)
75% 問題集などを解いて練習する(=Practice Doing)
90% 覚えたことを他の人に教える(=Teaching Others)

参考URL:https://blog.covez.jp/kanagawa_yokohamamutsuura/message/entry_2759.html

これを見ると、学習の定着率は「覚えたことを他の人に教える」ことが一番強いことがわかります。


『学び合い』はこの「覚えたことを他の人に教える」場面が、一斉授業に比べて圧倒的に多いです。

僕のクラスでは、子どもたち自身も「他人に教えた方がよく理解できる」と言っています。

絶大なアウトプットの場がある。

よって『学び合い』が学力が上がるのです。

うーちゃん
うーちゃん

先生も子どもたちに説明している内に色々覚えるからな❗


まとめ:本質を理解しなければ逆効果

僕は『学び合い』の体験者です。

成功も失敗もあります。

正直言ってしまうと、『学び合い』は簡単ではありません。

理由は「教師自らの在り方が問われる」からです。


西川純先生も「『学び合い』は考え方です」と言っているように、教師自らの考え方が行動になり、その行動すべてが子どもたちに観られている感覚があります。

『学び合い』に限らないと思いますが、教師は常に自分を高めること。

思いやりを持つこと。

責任感を持つこと。

これらは決して忘れてはいけないと確信しています。


『学び合い』に関しては、教師の情熱が露骨に出る教育です。

良ければ良い。

悪ければ悪い。

実際に『学び合い』をやってみないとわからないと思いますが、ぜひ心のどこかで覚えてほしいと思います。

何かございましたら、ぜひご連絡してください❗

お互い頑張っていきましょう❗

今日のシン・キョウシの格言

「『学び合い』は考え方だ。これは嘘じゃない」

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